BRINCAR PARA TODOS
Informando, esclarecendo e orientando pais e demais educadores para a escolha e utilização de brinquedos e brincadeiras infantis, a autora traz importante contribuição para a inclusão escolar e social das crianças com ou sem deficiência visual. Nesse sentido, a presente publicação caracteriza-se como um precioso manual que vem preencher uma lacuna, ainda grande entre nós, na criação e desenvolvimento de jogos e brinquedos educativos, particularmente para crianças cegas ou com baixa visão.
Para além da comprovada competência profissional da autora na crianção e adaptação de brinquedos e brincadeiras como os apresentados nesse livro, evidenciam-se sua dedicação amorosa e cuidado na seleção dos materiais, na preparação e organização bem como nas recomendações para o aproveitamento das múltiplas possibilidades que eles oferecem para o crescimento e desenvolvimento infantil. São apresentadas que ela decorrem diretamente dos brinquedos, além de indicações sobre uma variedade de situações práticas relacionadas a cada um deles.
Vale lembrar que a importância dos brinquedos e jogos infantis para as várias áreas do desenvolvimento humano tem sido estudada e demonstrada por diversos teóricos, tais como BRUNER,CLAPARÉDE, DEWEY, FREUD, MAKARENKO, e VYGOTSKY, sob diferentes abordagens. Dentre eles é oportuno destacar o pedagogo ucraniano ANTON S. MAKARENKO que, no período pós-revolucionário soviético nas primeiras décadas do século passado, dirigiu instituições educacionais para crianças e adolescentes abandonados e delinquentes com o propósito de "criar o homem novo de maneira nova". Em uma de suas conferência sobre desenvolvimento infantil dizia ele que " para o jogo ser educativo é preciso que os país o orientem de maneira cuidadosa e consciente". Nesse sentido, alertava para o fato de que muitos pais cometem erros na orientação do jogo infantil. Segundo ele, há os que não se preocupam com o assunto por entenderem que seus filhos sabem se desempenhar bem sozinho; há outros que "são excessivamente atenciosos, intrometem-se constantemente nas brincadeiras, explicam, mostram, colocam problemas e se apressam em resolvê-los sem dar oportunidade à criança de participar, esquecendo-se dela, divertindo-se eles próprios", além daqueles pais que defendem que as crianças tenham muitos brinquedos e acabam por transformar o seu quartinho em verdadeira loja de brinquedos.
Essas e tantas outras importantes razões decorrentes de suas próprias experiências pessoais e profissionais, pautadas pela sensibilidade, intuição e fundamentação teórica, têm conduzido a professora Mara Siaulys em sua firme convicção de que "brincar é fundamental" para a aprendizagem e desenvolvimento de todo ser humano e de que os educadores, particularmente os pais, devem ser apoiados.
Diversas têm sido suas ações em educação e educação escolar mostrando quão prazerosa e necessária é a inclusão do brincar nas relações familiares e escolares. Em trabalho seu publicado em 1997, ela diz textualmente que "as crianças aprendem a brincar umas com as outras, observando-se mutuamente, movimentando-se juntas, imitando, participando de jogos. A criança que não pode ver as outras brincando, que não sabe brincar junto e não entende as brincadeiras tende a permanecer isolada em seu canto, podendo ficar marginalizada e ter prejudicado o seu desenvolvimento".
Como educadora, mãe e profissional, ela tem posto em prática sua crença e seus conhecimentos no ambiente familiar e nas escolas, bem como procurado compartilhá-los com todos através de suas publicações e, também, de sua atuação na LARAMARA - Associação Brasileira de Assistência ao Deficiência Visual da qual é fundadora e presidente.
Assim, a partir da preocupação com a educação das crianças com deficiência visual e com a participação ativa de pais e professores nesse processo, a professora Mara O. C. Siaulys traz a público sua recente e cuidadosa sistematização de brinquedos educativos, reunindo mais de uma centena deles, com apresentação gráfica colorida, alegre, ricamente ilustrada, revelando a coerência entre forma e conteúdo, correspondendo à sua compreensão de que todos devem e podem brincar.
Na honrosa oportunidade de compartilhar deste momento prefaciando este livro de uma educadora que dispensa maior apresentação, cabe-me recomendar sua leitura e utilização criteriosa conforme o sentido de um manual que de fato, informa, descreve e orienta a realização de jogos e brincadeiras para bebês, crianças, pré-escolares e escolares com ou sem deficiências visuais. E, ainda, na condição de educador, quero manifestar minha grande satisfação em poder reiterar, com a autora, que BRINCA é fundamental PARA TODOS.
As crianças precisam brincar, independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sociais, pois a brincadeira é essencial a sua vida. O brincar alegra e motiva as crianças, juntando-as e dando-lhes oportunidade de ficar felizes, trocar experiências, ajudarem-se mutuamente; as que enxergam e as que não enxergam, as que escutam muito bem e aquelas que não escutam, as que correm muito depressa e as que não podem correr.
A brincadeira é a vida da criança e uma forma gostosa para ela movimentar-se e ser independente.
Brincando, a criança desenvolve os sentidos, adquire habilidades para usar as mãos e o corpo, reconhece objetos e sua características, textura, forma, tamanhos, cor e som.
Brincando à criança entra em contato com o ambiente, relaciona-se com o outro, desenvolve o físico, a mente, a autoestima, a afetividade, torna-se ativa e curiosa.
Se para toda criança a brincadeira é muito importante, para a criança com deficiência visual ela é fundamental . Lara, minha filha caçula, ainda bebê ficou cega, o que imprimiu novo rumo à minha vida.
A cegueira era um campo novo para mim e conhecê-la passou a ser a prioridade naquele momento. Precisava entender um mundo sem visão, em que os sentidos do tato, audição, ofato e paladar predominavam. Procurar uma forma de me comunicar com Lara, ajudando-a a se desenvolver era urgente e eu não podia perder tempo. O que fazer! Como nada sabia sobre o assunto, comecei do zero, buscando um caminho para iniciar de alguma forma nossa comunicação. No início usei somente a intuição, mas depois fui aprendendo com leituras, estudando, perguntando. Procurava brinquedos e inventava brincadeiras, conversávamos.
Como educadora, mãe e profissional, ela tem posto em prática sua crença e seus conhecimentos no ambiente familiar e nas escolas, bem como procurado compartilhá-los com todos através de suas publicações e, também, de sua atuação na LARAMARA - Associação Brasileira de Assistência ao Deficiência Visual da qual é fundadora e presidente.
Assim, a partir da preocupação com a educação das crianças com deficiência visual e com a participação ativa de pais e professores nesse processo, a professora Mara O. C. Siaulys traz a público sua recente e cuidadosa sistematização de brinquedos educativos, reunindo mais de uma centena deles, com apresentação gráfica colorida, alegre, ricamente ilustrada, revelando a coerência entre forma e conteúdo, correspondendo à sua compreensão de que todos devem e podem brincar.
Na honrosa oportunidade de compartilhar deste momento prefaciando este livro de uma educadora que dispensa maior apresentação, cabe-me recomendar sua leitura e utilização criteriosa conforme o sentido de um manual que de fato, informa, descreve e orienta a realização de jogos e brincadeiras para bebês, crianças, pré-escolares e escolares com ou sem deficiências visuais. E, ainda, na condição de educador, quero manifestar minha grande satisfação em poder reiterar, com a autora, que BRINCA é fundamental PARA TODOS.
As crianças precisam brincar, independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sociais, pois a brincadeira é essencial a sua vida. O brincar alegra e motiva as crianças, juntando-as e dando-lhes oportunidade de ficar felizes, trocar experiências, ajudarem-se mutuamente; as que enxergam e as que não enxergam, as que escutam muito bem e aquelas que não escutam, as que correm muito depressa e as que não podem correr.
A brincadeira é a vida da criança e uma forma gostosa para ela movimentar-se e ser independente.
Brincando, a criança desenvolve os sentidos, adquire habilidades para usar as mãos e o corpo, reconhece objetos e sua características, textura, forma, tamanhos, cor e som.
Brincando à criança entra em contato com o ambiente, relaciona-se com o outro, desenvolve o físico, a mente, a autoestima, a afetividade, torna-se ativa e curiosa.
Se para toda criança a brincadeira é muito importante, para a criança com deficiência visual ela é fundamental . Lara, minha filha caçula, ainda bebê ficou cega, o que imprimiu novo rumo à minha vida.
A cegueira era um campo novo para mim e conhecê-la passou a ser a prioridade naquele momento. Precisava entender um mundo sem visão, em que os sentidos do tato, audição, ofato e paladar predominavam. Procurar uma forma de me comunicar com Lara, ajudando-a a se desenvolver era urgente e eu não podia perder tempo. O que fazer! Como nada sabia sobre o assunto, comecei do zero, buscando um caminho para iniciar de alguma forma nossa comunicação. No início usei somente a intuição, mas depois fui aprendendo com leituras, estudando, perguntando. Procurava brinquedos e inventava brincadeiras, conversávamos.
1. Apresentação dos nomes
Desenvolvimento
Depois de produzir os crachás com o nome das crianças, o professor deve apresentar um por um a toda a turma. Dessa forma, os pequenos passam a ter contato com a escrita convencional do nome delas e também do de seus colegas. Nesse dia, o docente também pode pedir às crianças para perguntar a seus pais por que eles escolheram esse nome e, em sala, compartilhar com os amigos.
O que as crianças aprendem?
Com as mesmas características gráficas (tamanho, cor, fonte e alinhamento), os cartões levam as crianças a prestar atenção apenas nas letras que os compõem, na quantidade delas e na ordem em que estão dispostas. Assim, elas desenvolvem critérios para reconhecer semelhanças e diferenças entre as palavras. A apresentação da história do nome também permite o desenvolvimento de uma discussão sobre identidade, na qual as crianças refletem sobre a função social dessa palavra.
3. Brincadeiras
5. Bingo de nomes
2. Chamada
Desenvolvimento
Por que não usar esse momento para desenvolver uma situação didática de leitura de nomes? Para que os desafios variem, é importante pensar em diversas formas de realizar a chamada. Uma delas é cantar parlendas conhecidas pelas crianças, como “Quem foi que comeu pão na casa do João”, e pedir que elas identifiquem o próprio crachá no meio da roda. O professor pode aumentar a dificuldade propondo que o nome identificado seja o de um colega. Outra possibilidade é encobrir parte do nome e perguntar de quem pode ser aquele.
O que as crianças aprendem?
A chamada trabalha, sobretudo, com a identificação dos nomes pelas crianças. O desafio é que elas utilizem tudo o que já sabem para diferenciar as palavras. Com o avanço dos pequenos, o professor pode propor reflexões mais específicas, destacando apenas as letras iniciais e finais, o tamanho dos nomes, a ordem das letras e suas combinações.
Desenvolvimento
Uma das brincadeiras mais comuns com as turmas de Educação Infantil é o jogo da memória. Com as fotos e o nome das crianças, o professor pode montar cartões, que ficam em uma mesa virados para baixo. Para jogar, os pequenos devem virar dois a cada rodada e associar a imagem ao nome do colega. Outra possibilidade é o faz de conta de carteiro. Vestida com um colete e carregando uma bolsinha com crachás com os nomes da turma, uma das crianças recebe o desafio de entregar o cartão correspondente a cada colega.
O que as crianças aprendem?
Brincar faz parte da rotina das crianças. Por isso, a incorporação do nome próprio a atividades lúdicas na sala de aula é interessante, desde que não tire toda a graça da brincadeira. Além de se divertirem nas atividades exemplificadas acima, os pequenos precisam reconhecer o próprio nome e também o dos colegas para poder brincar.4. Comparação entre nomes parecidos
Desenvolvimento
O professor forma pequenos grupos e convida as crianças a encontrar nomes que comecem ou terminem como o seu, como Rafael/Miguel, Leonardo/Luiza e Maria Eduarda/Maria Clara. De conjunto em conjunto, o docente questiona o que as palavras têm em comum e o que têm de diferente, pedindo aos pequenos que justifiquem suas respostas.
O que as crianças aprendem?
Analisar outros nomes com base no seu estimula as crianças a refletir sobre semelhanças e diferenças entre as palavras de maneira mais detalhada. Essa atividade abre grandes chances de eles também memorizarem as especificidades da escrita do próprio nome e também do de seus colegas. Os pequenos grupos possibilitam intervenções mais pontuais do professor, que adequa os apontamentos aos saberes de cada um.
4. Comparação entre nomes parecidos
Desenvolvimento
O professor forma pequenos grupos e convida as crianças a encontrar nomes que comecem ou terminem como o seu, como Rafael/Miguel, Leonardo/Luiza e Maria Eduarda/Maria Clara. De conjunto em conjunto, o docente questiona o que as palavras têm em comum e o que têm de diferente, pedindo aos pequenos que justifiquem suas respostas.
O que as crianças aprendem?
Analisar outros nomes com base no seu estimula as crianças a refletir sobre semelhanças e diferenças entre as palavras de maneira mais detalhada. Essa atividade abre grandes chances de eles também memorizarem as especificidades da escrita do próprio nome e também do de seus colegas. Os pequenos grupos possibilitam intervenções mais pontuais do professor, que adequa os apontamentos aos saberes de cada um.
Desenvolvimento
A lógica do bingo de nomes é a mesma do jogo com números. Cada criança recebe uma cartela feita pelo professor com alguns nomes da turma (de quatro a oito). A cada rodada, o docente sorteia um e pede que os pequenos o procurem no cartão. Após um tempo, escreve na lousa para que ninguém esqueça quais já foram falados. A primeira criança que conseguir identificar todos os nomes de sua cartela ganha a brincadeira. Para aumentar o desafio da atividade, o professor pode escolher nomes muito parecidos entre si.
O que as crianças aprendem?
A atividade auxilia no reconhecimento do nome dos colegas. Quanto mais semelhantes forem as palavras entre si, mais critérios de comparação as crianças terão de estabelecer para poder identificar o que foi sorteado.
6. Forca de nomes
Desenvolvimento
Depois de eleger o nome de uma das crianças da turma, o professor pede que os pequenos digam as letras que eles acham que compõem a palavra. Quando uma delas estiver correta, o docente a escreve na lousa. Caso esteja errada, ele desenha uma parte do corpo do boneco que está com a corda no pescoço.
O que as crianças aprendem?
Diferentemente do bingo, que tem como objetivo desenvolver o reconhecimento dos nomes por completo, a forca trabalha com a escrita do nome sabendo quantas letras ele possui. Nessa atividade, as crianças precisarão saber como cada uma delas se chama, antecipando o nome possível.
7. Escrita de nomesDesenvolvimento
Na Educação Infantil, as crianças costumam realizar diversas atividades de desenho e pintura. Para diferenciar as produções de cada uma, o professor costuma pedir à turma que nomeie todo trabalho que fizer. Essa ação pode ser feita com base na cópia de um modelo ou sem nenhum suporte, caso a criança já saiba escrevê-lo.
O que as crianças aprendem?
A escrita do nome sempre deve ter um sentido, porque ninguém costuma escrever uma palavra à toa várias vezes. Por isso, esse tipo de atividade não pode ser visto como algo restrito à escola, mas como uma ação comum na vida real – e nada mais corriqueiro do que identificar aquilo que lhe pertence. Além de incentivar a reflexão sobre a função social da escrita, atividades como essa permitem à criança treinar o traçado das letras, sua posição e a direcionalidade da escrita convencional, da esquerda para a direita.
8. Leitura e escrita de listas
Desenvolvimento
Depois de checar quem está na sala, o professor pode pedir aos alunos que anotem no quadro o nome dos ausentes. A lista poderá ser utilizada para a merendeira saber quanto de comida deverá fazer ou para registrarem numa folha o nome de quem faltou. Outra possibilidade é pedir às crianças que identifiquem na lista de chamada quais serão os ajudantes do dia, que podem ser escolhidos pelo professor seguindo a ordem alfabética.
O que as crianças aprendem?
É preciso ter clareza sobre os propósitos dessas atividades. Nas primeiras, as crianças são convidadas a reconhecer os nomes e a compará-los. Dessa forma, elas podem observar a quantidade de letras nas palavras, a ordem alfabética e refletir sobre a função desse gênero textual, que destaca palavras de um mesmo grupo temático. Nas atividades de escrita, as crianças desenvolvem a grafia e direcionalidade da escrita durante a cópia.
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